– Der er solide argumenter for at integrere naturfagene frem for at undervise i dem som individuelle fag, hvis man vil tage de overordnede formål med uddannelserne alvorligt, mener professor emeritus Jens Dolin.
– Der er solide argumenter for at integrere naturfagene frem for at undervise i dem som individuelle fag, hvis man vil tage de overordnede formål med uddannelserne alvorligt, mener professor emeritus Jens Dolin.

Vi skal videre med et integreret naturfag i skolen

Skal naturfagene i skolen være adskilte eller arbejde sig hen mod et fælles fag? Professor emeritus Jens Dolin, der gennem sit arbejdsliv har forsket i naturfagsdidaktik, er ikke i tvivl om, at vi skal videre med at få fokus på sagen frem for enkeltfaget.

Det er en aktuel debat, hvorvidt de naturvidenskabelige fag skal undervises integreret i dele af uddannelsessystemet, eller hvorvidt de skal undervises og læres som adskilte fag. Ofte henvises til elevers læringsudbytte ved den ene eller anden tilgang og ofte henvises til motivationen ved de forskellige måder at arbejde med naturfagene på – og argumenterne understøttes i vid udstrækning af forskning.

– Debatten i naturfagene om fagintegration versus fagopdeling er ikke ny og hænger sammen med den almindelige uddannelsespolitiske debat om tværfaglighed kontra særfaglighed. Jeg mener, at vi må indse, at på grundskoleniveau er det vigtigste i undervisningen ikke fagene men sagen, siger Jens Dolin fra Institut for Naturfagenes Didaktik, Københavns Universitet.

Hvorfor naturfag

Jens Dolin har netop redigeret et temanummer af Tidsskriftet Mona om tværfaglighed i naturfagene. Her kæder han diskussionen om tværfaglighed sammen med begrundelserne for overhovedet at have naturfag i skolen.

– Fagene udgør en organisering af viden og måder at opnå viden på, som tilbyder en bestemt optik på verden og dens problemstillinger. De enkelte naturvidenskabelige fag har hver især opbygget en imponerende mængde viden, men de aktuelle problemstillinger, som kan motivere elevernes arbejde med naturvidenskab, er jo ikke fagopdelte, så her vil fagenes indsnævrede synsfelter være en begrænsning. Hvis formålet med naturfagsundervisningen er, at eleverne skal kunne forholde sig til samtidens brændende problemstillinger, er et integreret naturfag, som selvsagt trækker på enkeltfagene, derfor mere hensigtsmæssigt, siger Jens Dolin og tilføjer:

– Der er ganske meget forskning, der tyder på, at naturvidenskab lært i en dekontekstualiseret skolesammenhæng sjældent bruges i senere, mere komplekse livssituationer.

Forskning på tværs

Jens Dolin påpeger desuden, at videnskabelig forskning i stigende grad er blevet integreret på tværs af traditionelle faggrænser, så hvis fagene skal være aktuelle og afspejle udviklingen i de videnskabelige samfund, så skal fagene udvikle sig væk fra basisfagene, og det vil uvægerligt medføre en større integration.

– Vægtningen af det fællesfaglige og det enkeltfaglige i naturfagene er grundlæggende et spørgsmål om, hvilke formål der prioriteres i fagene, og hvorledes disse formål bedst opnås. Det er meningsløst at spørge om fagopdelt undervisning er bedre end integreret undervisning i naturfagene – uden straks at tilføje ”bedst til hvad?”, hvilket er tæt koblet til ”bedst for hvem?” Og det er spørgsmål, som vi har svært ved svare på gennem traditionel, randomiseret forskning, siger Jens Dolin.

Jens Dolin mener derfor, at vi må interessere os for hvorledes formålene med naturfag bedst realiseres:

– Der er solide argumenter for at integrere naturfagene frem for at undervise i dem som individuelle fag, hvis man vil tage de overordnede formål med uddannelserne alvorligt. Naturfagene skal forberede alle elever til at blive myndige borgere, der med personligt engagement kan forholde sig til aktuelle og væsentlige problemstillinger, der har et naturvidenskabeligt element. Det gøres bedst, hvis naturfagene ikke læres som selvstændige enheder, men indgår integreret i arbejdet med den givne sag – med respekt for deres forskellige muligheder for at bidrage til helheden, siger Jens Dolin.

Hvad er tværfaglighed?

Bredt forstået vil en tværfaglig tilgang til undervisning sige, at elevernes læring sker via aktiviteter på tværs af faggrænserne. De fleste teoretikere opridser en systematik i arten af aktiviteter på tværs af de involverede fag, typisk gående fra støttefaglighed og flerfaglighed over fagintegration til fagoverskridelse.

Den vigtigste skelnen ligger mellem multidisciplinaritet og interdisciplinaritet. I den første form vil flere fag bidrage individuelt til et fælles tema eller problem, hvilket allerede sker i vid udstrækning på alle trin i det danske uddannelsessystem. Ved den anden form for tværfaglighed arbejdes med en fælles, overordnet problemstilling, som fagene bidrager til og underordner sig, og der kan være forskellige grader af opløsning af fagstrukturen. (Kilde: Jens Dolin, Tidsskriftet Mona-2018-4)

Seneste artikler

 
Ifølge en ny undersøgelse fra Dansk Skoleidræt bevæger kun ni pct. af eleverne i udskolingen sig hver dag i forbindelse med undervisningen.

Mere bevægelse i undervisningen for de store elever

Kræftens Bekæmpelse tilbyder nu også undervisningsværktøjet ”Leg på streg” til udskolingen, så eleverne fra 7.-9. klasse kan få mere bevægelse i løbet af dagen

Kræftens Bekæmpelse · 22-02-2019

25.000 skoleelever fandt nye, sunde bakterier i naturen

Verdens hidtil største indsamling af bakterier fra naturens planter, Masseeksperiment 2018, har resulteret i et opsigtsvækkende fund: Over to dage har forskerne opdaget ti hidtil ukendte bakteriearter, alle potentielt gavnlige mælkesyrebakterier

Masseeksperimentet · 22-02-2019

 
Metoden går bl.a. ud på at arbejde kreativt med kendt danskfagligt stof som bogstavelyde, håndfonemer, bogstavernes betydning i sproget, deres form, m.v.

Sang, rap og bevægelse lærer børnene i 0. klasse avancerede bogstavelyde

Helt nyt koncept integrerer sang, rap og bevægelse i 0. klasselederens undervisning som en fast del gennem hele året

Ordstrømmen · 22-02-2019

 
Til jul sidste år fik fire lotteri-sælgere fra 3.A. på Institut Sankt Joseph mulighed for at overrække en flot check på 13.000 kroner til Børnehjælpsdagens arbejde. Det var klassens overskud ved salg af i alt 1.000 julelodder. Checken blev overrakt til Børnehjælpsdagens ambassadør Bubber.

Børn hjælper børn – gennem lotterier

Overskuddet fra lodsalget hos Børnehjælpsdagen går til arbejdet med anbragte børn og udsatte unge i Danmark

Børnehjælpsdagen · 22-02-2019

 
Faget teknologiforståelse skal skabe viden om, hvordan man bedst muligt styrker teknologiforståelse hos den enkelte elev.

Teknologiforståelse skal afprøves på 46 skoler

Fælles Mål for det nye fag teknologiforståelse er på plads. Det vil de kommende tre år blive afprøvet på de 46 folkeskoler, som er en del af et forsøg

Teknologiforståelse · 22-02-2019